7月19日下午，哈爾濱市工人文化宮職工書(shū)屋內(nèi)人頭攢動(dòng)、氣氛熱烈，一場(chǎng)以“從閱讀到創(chuàng)作：青少年寫(xiě)作能力的進(jìn)階之路”為主題的青少年寫(xiě)作專題公益講座在此精彩開(kāi)講。本次講座特別邀請(qǐng)到哈爾濱學(xué)院副教授楊藻擔(dān)任主講人，基于首期“閱讀打精神底色”講座引發(fā)的家長(zhǎng)與青少年對(duì)寫(xiě)作提升的強(qiáng)烈需求，緊密結(jié)合《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》中“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的要求，旨在幫助青少年突破寫(xiě)作困境，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)表達(dá)”到“主動(dòng)創(chuàng)作”的跨越。

　　直面困境：真實(shí)畫(huà)像引共鳴

　　講座開(kāi)場(chǎng)，楊藻老師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，迅速統(tǒng)計(jì)出青少年寫(xiě)作痛點(diǎn)高頻問(wèn)題，像“無(wú)話可說(shuō)”“敘事流水賬”“情感空洞”“詞不盡意”“湊字?jǐn)?shù)”“主題不鮮明”等情況在青少年寫(xiě)作中頗為常見(jiàn)。隨后，楊藻老師拋出核心觀點(diǎn)：“寫(xiě)作不是文字的堆砌，而是思維的顯影——你如何觀察世界，就如何表達(dá)世界。”還引用“好作文的秘訣：用‘顯微鏡’看細(xì)節(jié)，用‘望遠(yuǎn)鏡’看意義”，引發(fā)了在場(chǎng)青少年和家長(zhǎng)的深入思考，為后續(xù)的講解奠定了思想基礎(chǔ)。

　　思維突破：開(kāi)啟寫(xiě)作新視角

　　在寫(xiě)作思維的三大突破環(huán)節(jié)，楊藻老師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的案例，為青少年打開(kāi)了寫(xiě)作的新大門(mén)。從“被動(dòng)記錄”到“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，楊老師展示兩篇同題作文《我的媽媽》進(jìn)行對(duì)比，讓青少年直觀感受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與被動(dòng)記錄的差異。接著開(kāi)展“五感觀察法”現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，鼓勵(lì)他們用眼睛看色彩、耳朵聽(tīng)聲音、鼻子聞氣味、嘴巴嘗味道、皮膚觸溫度，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力。針對(duì)“從‘套路模板’到‘個(gè)性表達(dá)’”，楊藻老師剖析了“雨中送傘”“深夜輔導(dǎo)”等陳舊素材的危害，引用作家曹文軒的觀點(diǎn)：“千篇一律的善良，是對(duì)善良的褻瀆。”鼓勵(lì)青少年從“小眾場(chǎng)景”中挖掘素材，如《奶奶的微信步數(shù)》《小區(qū)流浪貓日記》，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在“從‘語(yǔ)言平鋪’到‘修辭賦能’”部分，特別提出，既要避免寫(xiě)作文大白話，又要避免寫(xiě)作文堆砌辭藻，明確了對(duì)好作文標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。

　　方法構(gòu)建：搭建寫(xiě)作知識(shí)體系

　　寫(xiě)作方法的系統(tǒng)構(gòu)建環(huán)節(jié)，楊藻老師詳細(xì)介紹了“閱讀—積累—轉(zhuǎn)化”閉環(huán)模型。推薦“寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)書(shū)單”，如《呼蘭河傳》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為青少年提供閱讀輸入的優(yōu)質(zhì)資源。展示“靈感捕手本”范例，教青少年用“關(guān)鍵詞 + 場(chǎng)景速寫(xiě)”記錄生活片段，做好素材積累。并以《小王子》中“狐貍與麥田”的隱喻為例，講解如何將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為作文主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

　　在分文體寫(xiě)作策略方面，楊藻老師針對(duì)記敘文、議論文、想象文分別給出實(shí)用方法。記敘文采用“三幕式結(jié)構(gòu)”，設(shè)置沖突、發(fā)展、高潮；議論文運(yùn)用“觀點(diǎn)金字塔”，用“核心論點(diǎn) + 分層論據(jù) + 反面假設(shè)”增強(qiáng)說(shuō)服力，提醒家長(zhǎng)注意從小培養(yǎng)孩子的評(píng)論意識(shí)；想象文借鑒“世界構(gòu)建法”，建議家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子寫(xiě)童話、寫(xiě)詩(shī)歌，培養(yǎng)孩子的想象力，為青少年提供了全面的寫(xiě)作指導(dǎo)。

　　實(shí)踐指導(dǎo)：現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)促提升

　　寫(xiě)作實(shí)踐的場(chǎng)景化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，“5分鐘快寫(xiě)”挑戰(zhàn)將現(xiàn)場(chǎng)氣氛推向高潮。以“如果有一天，手機(jī)消失了”為題，5個(gè)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法進(jìn)行片段寫(xiě)作。展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，楊藻老師從“細(xì)節(jié)真實(shí)度”“立意提升”“語(yǔ)言新穎性”維度進(jìn)行分析，讓青少年們清楚認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，受益匪淺。

　　家長(zhǎng)協(xié)作方面，楊老師建議家長(zhǎng)扮演“作文編輯”，用“我發(fā)現(xiàn)……我建議……”句式提出修改意見(jiàn)。

　　同時(shí)，發(fā)布“家庭寫(xiě)作工具包”，包含“靈感卡片”“修辭轉(zhuǎn)盤(pán)”“情緒溫度計(jì)”等實(shí)用工具，為家庭寫(xiě)作教育提供了有力支持。

　　誤區(qū)破解：傳授私房技巧

　　在突破寫(xiě)作誤區(qū)部分，楊藻老師提醒家長(zhǎng)和孩子們警惕三大陷阱，并通過(guò)案例對(duì)比讓青少年深刻認(rèn)識(shí)到追求華麗辭藻、忽視真實(shí)情感，依賴網(wǎng)絡(luò)素材、缺乏個(gè)人思考，害怕寫(xiě)錯(cuò)、不敢表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)的危害。同時(shí)，分享了作家的私房技巧，如建立“寫(xiě)作情緒檔案”、用“物品傳記”練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、創(chuàng)造“寫(xiě)作儀式感”等，為青少年提供了實(shí)用的寫(xiě)作提升方法。

　　講座結(jié)尾，楊藻老師把作家麥家的話送給在座的家長(zhǎng)：“寫(xiě)作不是為別人眼中完美的孩子，而是為自己心中真實(shí)的少年。”此次講座在楊藻老師的精彩講解下，通過(guò)思維啟迪、方法傳授與實(shí)踐指導(dǎo)，幫助青少年打破了寫(xiě)作畏難情緒，讓文字成為表達(dá)自我、對(duì)話世界的橋梁。市工人文化宮職工書(shū)屋相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將繼續(xù)舉辦此類公益講座，邀請(qǐng)更多優(yōu)秀的主講人，為“書(shū)香龍江”建設(shè)注入新的活力。（王晉）